当前位置：《典型零件质量检测》课程中每一项工作任务的学习过程均与实际工作的工作流程相一致，以生产中实际零件的工序检测、综合检测为载体，将课程教学内容与工作对象、工具、工作方法、工作要求有机地融合，形成鲜明的工学交替、任务驱动、课程与实习地点一体化的教学模式。
☆采用工学交替运行模式：贯穿于课程每个学习任务是不同工作载体的实际工作任务，学生在学习过程中遵循基本的工作行为：即资讯——计划——实施——检查评价，在工作中学习，学习中工作，学到了普适性的工作思路，随着学习的深入，能够完成的工作任务随之增多，提高了学生的职业适应能力。并且以“顶岗实习”为切入点，实施学生在二年级到企业“有酬顶岗”，在真实的企业环境中提高学生职业能力和职业素质。
☆按任务驱动实施教学——每一个学习任务安排了工作任务，依据完成该项工作任务的工作流程将工作对象（如凸轮轴控制器轴零件、零件图）、工具（工序卡片、工序检验指导书、检验记录卡、游标卡尺、千分尺、千分表、量块等）、工作方法（看懂工序图尺寸要求、看懂工序检验指导书、确定检测方法）、工作要求（符合检验技术要求、符合检具、量具操作规范要求，符合检验记录表填写要求、符合检验员的责任要求、提出建议）等要素融入教学的全过程。
☆借用PDCA循环思想——为强化学生的质量意识，在教学全过程中借用质量管理专家戴明博士的PDCA循环，指导学生：针对要解决的问题→要有计划应采取的措施（P）→进而正确地实施这些措施（D）→检查措施实施的效果（C）→最后要找出存在的问题再改进（A）。对学习和工作要有个持续改进的思想，主动去改善现状，持续不断地为自己设定新的挑战目标，以提高学生的方法能力。
☆改革课程成绩评价方法——教、学、做于一体的课程的成绩主要分为成果评价、学生自我评价、教师评价三个部分，成绩评价在每一个学习任务结束时进行，所有任务完成后成绩的总和就是课程的成绩。成绩评价是对工作任务的客观评价。成果评价是衡量学习质量的重要指标，针对7个工作任务的操作规范和检测数据进行评定。学生自我评价是学生对自已工作过程的主观评价，对自己的工作方法、工作能力进行反思，从而不断改进，获得提高的过程。教师评价是对学生的工作量、工作难度、在小组中作用、工作态度和沟通协调能力等方面的评价。