附件一

1. 课程负责人^[1]情况

^1-1

^基本

^信息

^{姓名}

^{顾京}

^性别

^女

^出生年月

^1958年11月

^最终学历

^大学本科

^{职称}

^副教授

^{电话}

^{0510-5414627-8035}

^{学位}

^工学士

^{职务}

^{高教所所长}

^{传真}

^0510-5430101

所在院系

^{机电工程系}

^E-mail

^{gujingwx@hotmail.com}

^{通信地址（}^邮编）

^{江苏省无锡市中南路8号（214073）}

^1-2

^教学

^情况

^{近五年来讲授的主要课程；承担的实践性教学；主持的教学研究课题；作为第一署名人在国内外主要刊物上发表的教学相关论文；获得的教学表彰/奖励。}

^{1．主要讲授课程}

^{数控编程
主干专业课程 4学时/周 5届学生人数200}

^{数控原理及系统主干专业课程 4学时/周 3届学生人数120}

^{金属切削机床（含数控机床）主干专业课程 4学时/周 3届学生人数120}

^{2．实践性教学}

^实验^{：数控车床编程实验、数控铣床编程实验、加工中心编程实验、自动编程实验等；逐点比较法直线和圆弧插补实验、脉冲分配器实验、串行口通讯实验等；通用机床结构实验、数控车床结构实验、数控铣床结构实验、加工中心结构实验等}

^实训^{：数控编程实训，5届，学生人数50；}

^{毕业设计主要课题}^{：箱体类零件的数控加工工艺及编程加工、涡轮增压器壳体在柔性制造系统上的自动加工、柔性制造系统制造单元加工工艺流程及生产等。99-03年历年毕业设计，总学生人数50。}

^{3．教学研究课题}

专业建设：自1994年率先创办首批全国五年制高职“数控技术应用专业”以来，不断探索高等职业技术教育教学规律，追踪数控技术应用的发展，该专业的学生就业率和专业对口率在全国名列前茅。2001年，该专业被教育部列为全国高职高专教育专业教学改革试点专业，本人承担该项目的第一责任人。

“数控技术专业产学合作研究与实践”，教育部高教司立项（教高司函[2002]282号），主要责任人。

“高职院校课程模块化建设”，无锡职业技术学院立项，2001-2003，第二责任人。

^{4．教学相关论文}

^{“关于职教产学研结合的探索”，发表在“中国职业技术教育”，1999，第一作者。}

“高职数控技术应用专业的毕业实践”^，发表在《中国职业技术教育》、2000年、第5期，第二作者。

“关于美国社区学院的学生服务体系”、《无锡职业技术学院学报》、2003年、第1卷、第2期，第一作者。

^{5。教学表彰/奖励}

^{论文“关于职教产学研结合的探索”，发表在“中国职业技术教育”，获中国职业技术教育学会“全国优秀职业教育教学成果”二等奖。}

^{网络课件“数控车床的程序编制”获2002年江苏省高等学校教学课件竞赛二等奖。}

^{网络课程“实用数控加工技术”获无锡职业技术教育教科研成果特等奖。}

^教材^“^{现代机床设备”获无锡职业技术教育教科研成果一等奖。}

^{“高职院校课程模块化建设”，获无锡职业技术教育教科研成果二等奖。}

^1-3

^学术

^研究

^{近五年来承担的学术研究课题；在国内外主要刊物上发表的学术论文；获得的学术研究表彰/奖励。}

1．科技工作 1999年，由原江苏省机械工业厅立项的“产教结合型FMS研制”课题，将现代制造技术的应用与高等职业技术教育教学结合起来，研制出将生产与教学兼顾，即可用于生产又能满足教学要求的柔性制造系统，并于2002年通过了由江苏省科技厅组织的科学技术成果鉴定，专家一致认为该项目在国内领先。本人承担该项目的第二责任人。

XK5032数控铣床四轴四联动改装调试，1995，本院教科研一等奖。

XH714加工中心安装调试，1997，本院教科研一等奖。

2．现代教育技术 2001年，通过参加教育部远程教育委员会组织的公开答辩竞争，获教育部远程教育网络课程“实用数控加工技术”项目，使学院成为教育部高职高专首批网络课程建设单位。本人承担该项目的第一责任人。

3．教材编写 承担教育部国家十五规划教材“数控加工程序编制及操作”、教育部高职高专规划教材“现代机床设备”、机械工业高职规划教材“数控机床加工程序的编制”等的编写任务，其中“数控机床加工程序的编制”已进行第5次印刷，取得较好社会经济效益，本人均为主编。

[1]课程负责人指主持本门课程建设的主讲教师。

2. 教学队伍情况

^2-1

^{人员}

^{构成（含外聘}

^教师）

^姓名

^性别

^出生年月

^职称

^学科专业

^{在教学中承担的工作}

^{顾京}

^女

¹⁹⁵⁸^.¹¹

^副教授

^机械制造

^数控编程

^王振宇

男

^1974．5

^{讲师}

^机械制造

^数控编程

^{邹晔}

男

^1974．8

^{讲师}

^机械电子

^数控编程

^倪森寿

男

^1951．6

^副教授

^机械制造

^{数控加工工艺}

^薛宏国

男

^1968．2

^{讲师}

^机械电子

^数控编程

^徐安林

男

^1976．9

^{助教}

^机械制造

^数控编程

^张芳言

男

^1948．6

^{教授级高工}

^机械制造

^数控编程

^李欲晓

男

^1973．5

^工程师

^机械制造

^数控编程

^2-2

^{教学队伍整体情况}

^{概述教学队伍的知识结构、年龄结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）；主要成员的教学经历、年终考核成绩以及中青年教师培养计划与效果。}

^{职称情况：副高以上为37.5%，中级为50%，初级为12.5%；}

^{学历情况：研究生为37.5%，大学本科62.5%；}

^{双师素质：达70%；}

^{年龄结构：50岁以上：25%，35-50岁：37.5%，35岁以下：37.5%；}

^{专任教师:62.5%；}

^{所有教师均同时兼任理论课和实践课程的教学工作。}

王振宇：1997年开始从事数控技术应用专业的教学工作，编写多本省级，院级高职规划教材，教授过5门专业课程，发表论文3篇，主持.参与省级.院级科研.教研课题4项。为教育部高职高专教育改革试点专业的协助主持人。为院优秀教师。

邹晔：1996年开始从事数控技术应用专业的教学工作，编写多本省级，院级高职规划教材，教授过5门专业课程，公开发表论文4篇。参与多项国家级、院级课题工作，为教育部高职高专教育改革试点专业的协助主持人。多次被评为院优秀青年教师。

^{倪森寿：1976年开始从事数控技术应用专业的教学工作，}编写多本国家级、省级、院级高职规划教材，教授过5门专业课程，发表论文3篇，主持.参与省级.院级科研.教研课题5项。为院优秀教师。

专任中青年教师中，50%将要求获得硕士学位。80%将通过多种途径到企业相关岗位或院数控技术中心从事有关技术工作，并通过产学研合作项目有效提高专业技术水平。

^2-3

^{教学改革与教学研究}

^{近五年来教学队伍教研活动涉及的领域、提出的教改项目和措施、已经解决的问题和取得的教改成果；在国内外主要刊物上发表的教改教研论文；获得的教学研究表彰/奖励}

1、教科研研究课题情况

序号	课题名称	立项部门	结题时间	课题负责人	获奖情况
1	高职高专专业教学改革试点——数控技术应用专业教学改革	教育部	2004.12	顾京	尚未结题
2	产教结合型FMS系统	省教育厅	2000.12	戴勇、顾京
3	XK5032四轴改装调试	无锡职业技术学院	1994．10	顾京	1995本院一等奖
4	XH714加工中心安装调试	无锡职业技术学院	1997．9	刘名	1997本院一等奖
5	ZK7640数控镗铣床安装调试	无锡职业技术学院	1998．9	薛宏国	1998本院二等奖
6	整体导风轮及压气轮数控编程加工	无锡动力集团公司	1998．11	刘名	1999本院二等奖
7	汽轮机组组装式叶轮数控编程加工	无锡叶片集团公司	1999．6	王振宇	1999本院二等奖
8	轴类零件参数化特征建模软件开发	无锡职业技术学院	1999．11	王振宇	2000本院二等奖
9	西门子数控教学系统开发	无锡职业技术学院	2000．12	邹晔	2001本院二等奖

2、公开发表的论文情况

序号	论文题目	发表刊物名称及时间	撰写人	获奖情况
1	关于职教“产学研”结合的探索	《中国职业技术教育》1999.	顾京	全国优秀职教成果二等奖
2	应用UG/OPEN GRIP提高压气机壳CONTOUR曲线数控编程方法	《无锡职业技术学院学报》2002．9	王振宇	2000本院三等奖
3	高职教育教学过程评估初析	《机械职业教育》1997.11	顾京邹晔	江苏省教学管理研究会论文三等奖
4				1995本院二等奖
5	筹建“实训中心”形成高等职业教育的特色	《机械职业教育》1996.4	顾京刘名	1996本院一等奖
6	关于建立“数控技术中心”的思考	《机械职业教育》1996.12	顾京	1998本院一等奖
7	论职业技术教育的教材建设与教学模式改革	江苏省五年制高等职业教育研究论文选编	顾京	1998本院二等奖
8	高职数控技术应用专业的毕业实践	《中国职业技术教育》2000.5	戴勇顾京邹晔	2000本院二等奖
9	从CIMT2001看机床工业的发展	机械设计与制造2001.12	薛宏国邹晔	2000本院二等奖
10	轴类零件参数化特征建模软件开发	《无锡职业技术学院学报》2000．5	王振宇	2000本院优秀奖

3. 课程描述

3-1 课程发展的主要历史沿革

我院数控技术应用专业是从原机械制造专业中转化而来，1994年初设专业时，根据专业建设规划，设置了“数控编程”作为数控技术应用专业的一门主干专业课程。当时，没有适合高职高专教育的相应教材，可以参考、借鉴的教材和参考资料均较少。于是，我们根据教育部对高职高专教育的要求，以及丰富的数控编程一线工作岗位的实践经验，参考典型数控系统的编程说明书，开始了课程建设。经过近十年的努力，基本实现了课程教学目标明确、课程教学内容优化、课程教学结构科学、课程实践教学环节合理、课程教材建设立体化的课程建设目标。

1．在课程体系方面经历的三个阶段

（1）理论教学为主的课堂授课

1994年开设数控技术应用专业，课程教学进入起步阶段，可选择的数控编程教材较少，课程以理论教学为主，实验、实习大多以模拟编程器、教学型数控机床来实施。我们以FANUC-0系统的生产型机床为参照，开展理论与实践教学，取得很好的效果。

（2）高度重视实践教学

随着数控技术中心的建立，数控设备台套数的增加，为实践教学的完善与发展提供了可能。我们高度重视实践教学的作用，增加实践教学所占课程的比重，完善实验与实训大纲与指导书。

（3）理论教学与实践教学高度融合

高等职业教育的理论教学与实践教学有着密切的联系，本门课程更是典型的理论教学与实践教学高度融合。因而，在教学大纲、教材、实验、实训尤其是课程考核中，都注重理论与实践的结合问题。为创造理论教学与实践教学融合的硬件条件，在我院数控技术中心里建立一体化教室，融教室、实验室、实训车间于一体，营造出良好的职业氛围，由同一教师，在同一地点，完成同一教学任务。不仅节省了教学时间，更重要的是能提高教学效果，有利于学生能力的培养。

2．在课程内容方面进行不断地更新

（1）数控编程是数控加工工艺的最终表现形式，传统的数控编程在数控加工工艺方面提及较少。我们通过结合多年在数控技术应用领域中积累的丰富实践经验，在数控加工工艺与数控编程结合在一起，课程向综合化发展。

（2）课程内容总能跟踪先进技术发展的轨迹，从经济型数控机床到全功能数控机床，从数控车、铣床到加工中心、车削中心，从二轴、三轴到四轴机床，从单台数控设备到产教结合型FMS系统，课程随着数控加工技术不断发展。

3．课程的表现形式不断丰富

从单一学时的多媒体课件起步，到目前已建设完成的网络课程，再到正在建设中的全套立体化教材，我们在现代教学中的探索从未停止。在已有优秀教材的基础上，根据课程大纲要求，以文字教材为基础，抓住重点和难点，尤其是适于用图像、二维和三维动画、音频、视频的形式表达的内容，制作配套辅助教学多媒体课件，将数控加工技术的实用知识形象地展示给学习者。到2004年底，我们将制作完成课程的电子教案、理论和实践的助教课件与助学课件。

4．课程的模块化已进入实施阶段

在这门课程中，我们开设了三种模块化的课程形式，面对不同专业、不同学制学生采用各种教学模块开展教学。课程的模块化增强了课程的灵活性，能满足学生个性发展的需要，进一步激发学生学习的动机，并有利于讲授该课程的新教师熟悉课程内容，缩短新课程的适应期。

总之，作为在专业课程中率先建设的骨干课程，经过近十年的改革与发展，已基本实现了课程建设目标。

3-2 教学内容

数控技术是现代制造业的关键技术之一，在我国制造业发展迅速。以江苏为例，据江苏年鉴及省机床设备进出口销售统计，自1997～2001年全省数控加工设备以年均40%的数量在增加，其技术应用性人才为企业所迫切需求。为适应我国机械工业发展，并产生教育内部持续发展的动力，在教育内容上要适应机械工业发展，找准高职专业培养目标在现代制造系统中的定位，确定教学体系及教学基本内容。在教育方式上，构建“产学研”即产业、教育和科研三者紧密结合的新型教育模式。在教学方法上，充分利用现代化教学设备（如网络教学系统、双向多媒体教学系统等），装备现代化实训设备（如加工中心等），以现代化教学手段进一步促进了教育观念、教育体系、教育装备、师资队伍和教学管理的现代化。

1．教学内容体系结构

“数控编程”是高职高专数控技术应用专业、机电一体化专业、机械制造及自动化专业的一门主干课程。本课程以数控加工工艺方案制订和编制程序为基础，重点讨论常用数控机床的程序编制及操作，并向计算机辅助设计、制造、工艺分析和FMS应用拓展。在授课过程中，逐步建立适应现代生产方式的工作规范，使学习者掌握数控加工技术，并具有良好的职业素质。

“数控编程”课程的主要涉及的内容有：

数控机床加工程序编制的基础

常用编程指令及数学处理

数控车床的程序编制

数控铣床的程序编制

加工中心的程序编制

数控电火花线切割机床的程序编制

CAD/CAM的基本概念

2．教学内容组织方式

在教学组织过程中，首先以数控加工工艺方案制订和编制程序为基础，然后充分注意到各类不同机床加工程序编制的共性，同时重视各类机床程序编制的不同特点，让学生建立清晰、完整的数控机床程序编制的概念，并着重掌握对各类数控机床编程和加工调试的能力。课程的重点在数控车床、数控铣床和加工中心的编程应用。

3．实践性教学设计

本课程的一个显著特点之一，是实践性强。实践教学体系改革以建立与理论教学体系既互相联系，又相对独立、相互渗透的体系为重点，以利于强化学生的专业技术应用能力的培养。

实践教学体系特点：

(1)根据数控技术应用专业毕业生的知识、能力和素质结构制定实践教学标准，由此制定出本专业毕业生基本操作技能、专业技能和综合技术应用能力训练的实践教学计划，统筹安排实践性教学内容，将基本技能和技术应用能力训练贯穿于教学全过程，形成系列实践环节。

(2)为保证实践教学体系的实施，根据毕业生就业岗位职责的能力要求将校内数控技术中心进行模块化划分，本课程建有数控编程室、数控模拟机床实训室、数控生产机床实训室、数控生产现场管理实训室。

(3)实践教学分阶段、分层次设置，采用循序渐进、螺旋上升的渐进式目标教学法，又经历了四个阶段的摸索，更利于学生的专业技术应用能力的培养。

(4)训练以“一体化”教学模式开展，利于学生的综合职业能力培养。在技术中心，教师与学生通过边教、边学、边做来完成教学过程，让学生在生产环境中进行综合性的技术训练，在生产实践过程中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，充分调动学生的积极性与主动性。

(5)树立创新精神与培养创新能力。我们将对实践教学目标进行分段实施，第一阶段按指导书规定要求进行，第二阶段部分按指导书规定要求进行,其余自行设计方案实施,第三阶段按项目目标自行设计方案实施。与企业合作项目在产学结合中渗透、贯彻和实施。

(6)实践教学体系框架为 “一条主线、三个层面训练与过程控制”。

●一条主线：培养素质与专业技术应用能力

●三个层面训练：单项基本技能操作训练

专业技能训练

综合技术应用能力训练

3-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）

1．教材

本专业教材建设的依据：教材建设是教学改革的物化成果。因而，教材建设必须与教学改革紧密结合，即与教学内容改革、课程体系改革、教学方法和手段改革、人才培养模式和教育思想观念转变结合起来。数控技术应用专业教材体系的建设必须以专业课程体系结构为根据，以专业课程大纲为指导，在理论知识上包含数控技术的理论知识，在实践能力上培养编程、操作与维护、测试与调整、维修等的基本技能，并在重视能力培养的基础上促进学生整体素质的提高。

立体化教材建设的指导思想：

以专业主干课程教材建设为重点（配套齐全中抓重点）；

以专业基础平台课程教材建设为基础（集中多校力量，构建支撑技术教学平台）；

以专门化课程教材建设为关键（针对关键职业能力，以校本教材突破，逐步完善）；

以实践教学课程教材建设为特色（抓主干实践课程的细纲教材配多媒体辅助课件）

“数控加工编程及操作”是数控技术应用专业的主干专业课程，且具有实践性强、操作技能要求高等特点。因而，在多年教材建设过程中，逐步开展数控加工编程及操作课程立体化教材建设对促进数控技术应用专业课程体系改革，确保专业人才培养目标的实现，具有重大意义。

本课程所使用第一本教材，是1996年由机械工业出版社出版，我院主编的机械部系统第一本高职规划教材（见附件）。在多年的使用中，受到本校及其他院校的好评，已五次印刷出版，2002年再一次修订出版（尚未收到）。

2001年，获教育部高职高专新世纪网络课程建设工程项目立项，建设“实用数控加工技术”网络课程（正在结题，有关资料见附件）。

2002年，相关教材“数控加工编程与操作”在教育部国家“十五”规划教材项目中中标，目前教材已在高教出版社出版（尚未收到）。

2、扩充性资料

专业教研室拥有SINUMERIK、FANUC、OKUMA系统的各式各类技术手册，提供给专业学生作为教学参考资料，专业教研室将若干年对外提供技术服务的生产零件实例的图纸、工艺卡片、数控程序提供给学生课余学习，典型零件的示例做成展板供现场教学使用。

3．实验实训教材

课程使用自编的实验实训教材，与技术中心设备、学生状况更紧密地结合，取得良好教学效果。

4．实践性教学环境

在校内建有先进的数控技术中心，拥有一套完整的校内数控实践教学设施，具体设备有：

（1）数控设备加工中心2台、车削中心1台、四坐标数控铣床2台、数控铣床4台、数控车床14台、数控线切割电火花机床1台、编程模拟器18台、三维造型与数控编程用计算机90台（配备多种CAD/CAM编程软件）；

（2）FMS设备产教结合型FMS系统一套、六坐标机器人一台；

5．网络教学环境

学院已建设100M以太校园网，拥有课程专用双向多媒体网络机房两个。

3-4 教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；现代教育技术应用与教学改革）

1．教学方法

在专业建设中，为力求办出高职教育的特色，我们非常强调校内实践教学基地的建设。在创建数控技术中心的同时，要求教师转变教学观念，改革传统的教学方式和方法，创立新的教学模式。

（1）讲练结合型教学 这种将“教、学、做”融一体的教学模式特别适合于需要较强逻辑思维，而在传统教室中较难进行教学的部分课程内容。教师在讲清基本概念、基本理论与方法之后就布置学生进行实践训练。例如在数控编程课中老师在讲清了几种基本程序设计方法之后，就由学生应用编程模拟器编制加工程序，然后仿真模拟检验编制得是否正确。这种模式在我院应用最为普遍。

（2）问题探究型教学 教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件一层层提出解决办法，使学生从中领会思路，学会解决问题的办法。这种模式最典型的是管理类专业的案例教学法。

（3）讨论式教学 这种模式是教师在课堂上提出几个讨论题，学生分组准备并派出代表在班上发言，不同观点之间可以展开争论，最后教师进行归纳总结，如果统一不了，不同的观点可以允许存在，以后继续讨论，甚至保留。例如对零件加工工艺方案设计的讨论。

（4）案例教学模式 生产一线的情况是千变万化的，案例教学为学生提供了一种模仿、借鉴和引伸的范例。这种教学模式的最大特点是师生互动性强，体现了以学生为主的教育思想。如对某种典型零件的加工工艺方案的分析等。

（5）环境陶冶教学模式 这类教学模式的实现有一定的难度，其核心是要求具有仿真的职业环境，场所、设备或仪器一次性投资较大，每次教学时间较长（至少以周计），教学所需原材料消耗大，但教学效果好。学生在仿真的职业环境中,经历真刀真枪的操练,职业素质得到较大提高。如我们开设的数控加工实训周教学。

（6）体验教学模式----顶岗实习

现在越来越多的高职高专院校应企业对人才培养的要求，采用体验教学模式，安排学生进行顶岗实习。从而为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造了机会，亦为企业和毕业生双向选择提供了“零距离”机会。学生在此期间的心理体验是强烈的，其基本素质和职业素质的培养和检验有效而实在，学生对将来工作岗位职责产生认同甚至内化。如在毕业设计中，在数控编程的相关岗位上进行顶岗实习。

实践证明，以上几种教学模式都充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想；都充分体现了理论与实践的紧密结合，学生既学到了理论知识也掌握了实践技能，提高了学生的技术应用能力，收到了良好的效果，因而普遍受到学生的欢迎。

2．现代教育技术的应用与教学改革

在建设与课程配套的立体化教材时，注意在已有优秀教材的基础上，根据课程大纲要求，结合多年在数控技术应用领域中积累的丰富实践经验，首先编写文字教材。其次，以文字教材为基础，抓住重点和难点，尤其是适于用图像、二维和三维动画、音频、视频的形式表达的内容，制作配套辅助教学多媒体课件，将数控加工技术的实用知识形象地展示给学习者，通过例题的学习以及练习的训练，从而掌握数控加工设备的应用方法。第三，根据本课程大纲要求，教学实训是一项重要的教学环节。而这一环节，由于涉及的数控设备价值较高，难于配套齐全，以满足实训要求，所以往往是制约教学质量提高的瓶颈。因而，制作实训指导CAI课件是本项目的一项重要工作。

在项目建设中，将依托制造业发达的长江三角洲地区，尤其是制造业居全国首位的江苏省，抓住典型、常用数控加工装备，使本项目充分反映数控技术应用的先进性和实用性。

3-5 教学效果

数控教研室近五年来连年获学院优秀教研室称号,数控编程课程多次获学院优秀课程奖,在多次省部级专家教学检查中均获好评,在历年的全省数控行业专家咨询会上均得到肯定。在学院青年教师教学大赛中，有多人获奖。

我校毕业生以上手快、技术精、留得住而大受企业欢迎，我院毕业生就业率近年来在同类院校中均名列前茅。我院数控技术专业的招生分数线比我院招生分数线平均高约60分，在我院各骨干专业的牵动下，我院每年的招生分数线连年上升，2003年更是高居江苏省同类院校的第二名。良好的就业率和招生报到率形成良性循环，极大提高了学院声誉，也证明了课程教学质量优良。

随着专业知名度的提高，吸引了大批企业为专业建设出谋划策，并提供经费资助。如与瓦尔特（无锡）有限公司合作建设产学研结合基地——现代金属切削刀具实验室（见附件），上海第二机床厂、南通纵横国际股份有限公司、江苏亚威机床股分有限公司、瓦尔特（无锡）有限公司出资资助“实用数控加工技术网络课程”建设项目等（见附件）。

2003年度“国家精品课程”

申报表